Vzdelávací program

NÁBOŽENSTVO – 1.ročník

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženstvo formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu  kresťanských cirkví a  k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. 

Vyučovací predmet náboženstvo sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je  výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet  náboženstvo umožňuje žiakom:

• formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
• konfrontovať ich s vedecky a  nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
• hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
• formovať svedomie
• prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
• spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
• oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
• rozvíjať kritické mysleniehodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Ciele 1. ročníka:

Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií, ktoré žiakovi umožňujú:

Komunikačné kompetencie

• nadväzovať a viesť v skupine dialóg a rozhovor
• prejavovať odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému
• chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať
• voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu
• používať “ja”odkaz
• kultivovane poprosiť
• aktívne a so záujmom počúvať
• slovne prejaviť  radosť a vďačnosť z obdarovania
• byť otvorený pre metaforické vyjadrovanie
• intuitívne rozumieť neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania
• svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní

Kompetencie k  riešeniu problémov

• byť  tolerantný a ústretový
• rozvíjať postoj prehodnocovania negatívnych skutočností  (dobro – zlo, napr. branie si
• vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…)
• spontánne a samostatne hodnotiť vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé
• v rozsahu svojej detskej skúsenosti byť  pozorný voči morálnym konfliktom a byť otvorený pre dobro

Sociálne a interpersonálne kompetencie

• prejavovať záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností
• uvedomiť si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine
• prispôsobovať svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny
• poznať úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny
• brať do úvahy  potreby iných
• rozvíjať intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné
• objavovať hranice života a smrti v ľudskom živote
• byť  otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu
• posolstvo biblických textov spájať s konkrétnymi situáciami vo svojom živote
• objavovať kresťanský zmysel slávenia  sviatkov
• hľadať možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich
• zaujímať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú  prebudenie k životu
• vnímať potrebu dávania a prijímania
• objavovať svoj duchovný rozmer
• prežívať atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí

Občianske kompetencie

• poznávať a ochraňovať svoje najbližšie životné prostredie

Kultúrne kompetencie

• prejavovať úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje
• objavovať hodnotu rodiny
• vnímať dôležitosť a hodnotu rodiny
• intuitívne vnímať obrazy, symboly
• intuitívne vnímať posolstvo  legendy a biblického textu
• orientovať sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežívať ich rozdielnu
• náplň a úlohu
• intuitívne vnímať symbolickú reč legendy

Existenciálne kompetencie

• intuitívne vnímať bytostnú potrebu lásky
• objavovať hranice dobra a zla
• objavovať svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia
• byť otvorený pre diferencované vnímanie sveta
• byť je otvorenýpre dar života, ktorý môže spoznávať  a rozvíjať v spoločenstve cirkvi

Stratégia vyučovania

            Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

            Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

            Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

            Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému),  situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),dramatizácia(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu  a pod.) simulácia (simulovanie,  napodobňovanie  životných  situácií,  aktivity, ktoré   vyžadujú   interakciu medzi skupinou žiakov  a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory.

            Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). 

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozíciimetodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

K neodmysliteľným zdrojom patrí:  Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

Obsah predmetu náboženská výchova v 1. ročníku

Základné tematické okruhy sú:

1. téma: Som na svete z lásky

2. téma: Rodina – ohnisko lásky

3. téma: Dar lásky

4. téma: Moc života a lásky

5. téma: Spoločenstvo lásky

1. téma: Som na svete z lásky

Dotácia hodín:8 hod.

Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo

Obsahový štandard

Meno a jedinečnosť

Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...)

Patrím do rodiny

                  Svet v ktorom žijem

            Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných.Na základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla.

Afektívny cieľ :Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.

Psychomotorický cieľ:Osvojiť si návykverbálneho poďakovania za prejavy lásky. Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla v konkrétnych situáciách.Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.

Výkonový štandard

Žiak vie

• uvedomovať si vlastnú jedinečnosť
• vyjadriť radosť zo života
• rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania
• sa správne prežehnať
• slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)
• formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
• z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro
• na príklade rozlíšiť dobro od zla
• odpovedať na otázku z príbehu
• vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami,  ústami, očami, ušami (opozitá)
• formulovať odprosenie
• citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku
• sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),

2. téma: Rodina – ohnisko lásky

Dotácia hodín:4 hod.

Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš

Obsahový štandard

Komunikácia v rodine

Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ:Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš.

Afektívny cieľ:Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.

Psychomotorický cieľ:Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa).S pomocou učiteľa písomne sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).

Výkonový štandard

Žiak vie

• jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie
• vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny
• s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš
• definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom
• písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby

3 téma: Dar lásky

Dotácia hodín:6 hod

Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša

Obsahový štandard

Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)

Zvestovanie. Návšteva Alžbety.

Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ:Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.

Afektívny cieľ:Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.

Psychomotorický cieľ:Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.

Výkonový štandard

Žiak vie

• opísať dobrotu sv. Mikuláša
• intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka
• s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša
• podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania
• reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária
• opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku
• nakresliť aspoň dva symboly Vianoc
• vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)
• pripraviť darček pre obdarovanie

4. téma: Moc života a lásky

Dotácia hodín:8 hod.

Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa

Obsahový štandard

Metafora spánku a prebudenia v rozprávke (uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania)

Vzkriesenie Jairovej dcéry

Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.

Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

Ciele témy: 

 Kognitívny cieľ: Počúvať  text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč. Pozorovať zmeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať Ježišovi, ktorý premohol smrť.

Psychomotorický cieľ:Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.

Výkonový štandard

Žiak vie

• intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči
• opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
• vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov
• jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou
• s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť  veľkonočné symboly
• nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou
• jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

5. téma: Spoločenstvo lásky

Dotácia hodín:6 hod.

Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev

Obsahový štandard

Zoslanie  Ducha Svätého. Cirkev.

Legenda o sv. Jurajovi.

Ciele témy:  

Kognitívny cieľ:Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi. 

Afektívny cieľ:  Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom. Pozorovať  prejavy života vo farnosti.  Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych skutočností.

Psychomotorický cieľ:Praktizovaťoslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

Výkonový štandard

Žiak vie

• na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti  zoslania Ducha Svätého
• vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny
• reprodukovať modlitbu Sláva Otcu
• opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom
• osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

Medzipredmetové vzťahy

Etická výchova

Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

Pozitívne hodnotenie iných

Naša rodina

Slovenský jazyk

Rozprávka

Prírodoveda

Zmeny v prírode

Čas a jeho trvanie

Moja rodina

Členovia rodiny

Rastliny a semená

Ľudia a veci

Hudobná výchova

Stvárňovanie pomocou pohybu, tanca

Pieseň

Výtvarná výchova

Intuitívne vnímanie obrazu a jednoduché vyjadrenie jeho symbolickej reči

Začlenenie prierezových tém

Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie:

Environmentálna výchova

Žiak

• prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje, stará sa o prírodu
• poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

Jazyky

Žiak

• volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu
• používa “ja”odkaz
• dokáže kultivovane poprosiť
• slovne prejaví  radosť a vďačnosť z obdarovania

Informačná výchova

Žiak

• objavuje hranice dobra a zla
• rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné

Profil absolventa primárneho stupňa predmetu náboženstvo

komunikačné kompetencie:

Žiak

• rozumie neverbálnej komunikácii
• objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie
• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči
• je schopný sa utíšiť

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• je otvorený pre tvorivé myslenie
• objavuje potrebu učiť sa

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
• primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém
• hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému

existenciálne:

Žiak

• disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia
• je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobností
• rozumie základným kresťanským životným postojom viery, náddeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvoj
• rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou
• odhaduje dôsledky vlastného správania a konania
• rozvíja duchovné hodnoty
• rozvíja vlastné svedomie (od heteronómneho k autonómnemu)
• objavuje duchovný rozmer človeka
• spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave
• rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor
• správne posudzuje svoje konanie
• osvojuje si zdravý životný štýl

občianske:

Žiak

• angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije
• konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody

kultúrne:

Žiak

• váži si ľudský život
• učí sa tolerantnosti
• vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet
• objavuje krásu stvorenia, prírody
• objavuje krásu človeka

sociálne a interpersonálne:

Žiak

• buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie
• uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba
• konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom
• je schopný oceniť hodnotu rodiny
• na základe určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným veciam
• identifikuje sa s pozitívnymi predstavenými postavami
• je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby

 

NÁBOŽENSTVO  - 5. ročník

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženstvo formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu  kresťanských cirkví a  k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. 

Vyučovací predmet náboženstvo sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo je  výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet  náboženstvo umožňuje žiakom:

• formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
• konfrontovať ich s vedecky a  nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
• hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
• formovať svedomie
• prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
• spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
• oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
• rozvíjať kritické mysleniehodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

komunikačné kompetencie žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje  a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak  saučí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor

občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností
a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí, háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti

kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú, angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty), rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia, osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a  druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám

sociálne a interpersonálne – žiak sa učí  tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti,  k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje, objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom

existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Kompetencie k učeniu sa

• rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote 

Komunikačné kompetencie

• porozumieť rôznym  textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva
• vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie 

Kompetencie k  riešeniu problémov

• rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a kladením filozofických otázok
• hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu

Sociálne a interpersonálne kompetencie

• pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša kooperatívny spôsob práce
• prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej  pri vytváraní obrazu o sebe
• rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom

Občianske kompetencie

• porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie
• prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu
• postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite

Kultúrne kompetencie

• prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry
• integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom              a súčasnom prejave
• rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu

Existenciálne kompetencie

• prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť
• filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

 Stratégia vyučovania

            Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

            Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

            Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

          Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu  a pod.) simulácia (simulovanie,  napodobňovanie  životných  situácií,  aktivity, ktoré   vyžadujú   interakciu medzi skupinou žiakov  a jednotlivcami),kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie  témy, príbehu a pod.),"A propos":  konverzácia  alebo  iná spoločensky orientovaná  interakcia, podľa rozprávania  učiteľa, žiakov, návštevníka  o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života.  Typické autentické rozhovory.

            Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). 

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozíciimetodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

K neodmysliteľným zdrojom patrí:  Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

Obsah predmetu náboženstvo  v 5. ročníku základnej školy

Základné tematické okruhy sú:

1. téma: Boh hovorí k človeku

2. téma: Dialóg Boha a človeka

3. téma: Moja modlitba

4. téma: Náš dialóg s Bohom

5. téma: Obeta Božieho ľudu

6. téma: Dialóg cez službu

7. téma: Služba modlitbou

*Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou

1.   téma: Boh hovorí k človeku

Hodinová dotácia témy: 12hod.

kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misia Cyrila a Metoda, Otče náš v staroslovienčine,

sv.Gorazd, sv. Bystrík

 

Obsahový štandard

Práca so  Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh.

Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/

Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík, legenda o sv. Bystríkovi

Ciele témy:

Kognitívny:Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka.

Afektívny:Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre Slovensko.                      

Psychomotorický:Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Rozvíjať zručnosť vo vyhľadávaní podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme

Výkonový štandard

Žiak vie

• vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona
• pomenovať časti Nového zákona
• podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme
• správne používať skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov
• opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda
• vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko
• vysvetliť základné prvky legendy, rozlíšiť legendu od historickej správy
• vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka
• reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjelia
• s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku
• používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi
• pravdivo a správne šíriť informácie

2.   téma: Dialóg Boha a človeka

Hodinová dotácia témy: 6hod.

kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Ježiš, Mária, Magnifikát, Otče

náš, domov

Obsahový štandard

Dávidove prosby odpustenie (žalmy)

Šalamúnova  prosba o múdrosť

Mária zvelebuje Boha (Magnifikat)

Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš

Ciele témy:

Kognitívny:Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna,

Márie a Ježiša.

Afektívny:Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv.

Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa

          vzoru  biblických postáv.

Výkonový štandard

Žiak vie

• v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna
• prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna
• charakterizovať časti modlitby Otče náš
• vytvoriť kartotéku biblických modlitieb
• porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš
• prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom
• nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš
• citovať  jeden citát zo Svätého písma
• správne doplniť (poskladať) Magnifikat

3.   téma: Moja modlitba

Hodinová dotácia témy: 8hod.

kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba

Obsahový štandard

Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť)

Druhy modlitby

Príklady svätých (hymnus  Františka z Assisi na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby)

Ciele témy:

Kognitívny:Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. 

Afektívny:Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby.  

Psychomotorický:Vytvoriť si súbor osobných modlitieb k rôznym príležitostiam. 

Výkonový štandard

Žiak vie

• vymenovať pravidlá modlitby
• pomenovať aspoň tri druhy modlitby
• jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka
• podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku
• výrazovo vyjadriť Františkovu pieseň stvorenstva
• vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam

4.   téma: Náš dialóg s Bohom

Hodinová dotácia témy: 10hod.

kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia,  liturgické farby, úkony, predmety, chrám

dom Boží, kostol, Jeruzalemský chrám

Obsahový štandard

Čo je symbol?

Znaky a symboly v bežnom živote.

Komunikácia prostredníctvom symbolu

Liturgické symboly, farby,  úkony, postoje, gestá

Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia

Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám

Liturgické predmety

Ciele témy:

Kognitívny:Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku.

Afektívny:Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov. Uvedomovať si prežívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči rozprávky)

Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti.

Výkonový štandard

Žiak vie

• vysvetliť pojem symbol
• rozlíšiť znak od symbolu
• oceniť úlohu a zmysel symbolov
• vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka
• priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu
• správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov
• vysvetliť a oceniť potrebu slávenia
• symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku
• pomenovať základné časti chrámu
• nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov

5.   téma: Obeta Božieho ľudu

Hodinová dotácia témy: 8 hod.

kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, nebeský pelikán, obeta Ježiša Krista, Baránok Boží,

Pascha, posledná večera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno

Obsahový štandard

Obeta, obetavosť,  jej zmysel v živote človeka.

Obeta Ježiša Krista.

Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera)

Obetný dar, moja obeta.

Ciele témy:

Kognitívny:Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu.

Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote.

Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia.

Výkonový štandard

Žiak vie

• prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety
• konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov)
• vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omši
• vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi
• prejaviť vďaku za Ježišovu obetu
• nájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Božím baránkom v Novom zákone
• charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omši
• oceniť význam chleba a vína v živote človeka
• aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia

6.   téma: Dialóg cez službu

Hodinová dotácia témy: 8hod.

kľúčové pojmy: služba chorým, sviatosť pomazania chorých, služba ľudskej rodine, sviatosť

manželstva, služba Božej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon

Obsahový štandard

Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých, Katarína Sienská, Vincent z Pauly, Alžbeta Durínska

Starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti – charita, paliatívna starostlivosť

Služba chorým (sviatosť pomazania chorých)

Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva)

Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup)

Ciele témy:

Kognitívny:Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana.

Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom.

Psychomotorický:Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov.

Výkonový štandard

Žiak vie

• opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine
• konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším
• vymenovať tri stupne kňazstva
• vymenovať kňazov vo svojej farnosti
• vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu
• služby
• formulovať modlitbu za kňazov

7.   téma: Služba modlitbou 

Hodinová dotácia témy: 6hod.

kľúčové pojmy: modlitba za živých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša  

Obsahový štandard

Modlitba za živých (modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov)

Modlitba k svätým (modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón)

Modlitba za zomrelých

Ciele témy:

Kognitívny:Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby cirkvi.

Afektívny:Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí.

Psychomotorický:Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo Svätom písme.           

Výkonový štandard

Žiak vie

• pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí
• priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obety
• formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/
• na príklade života sv. Terézie z Lisieux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým
• sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi

Kritéria hodnotenia

Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Medzipredmetové  vzťahy

Biológia

• Príroda a život

Dejepis

•  Priestor a čas, sviatky
•  Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.
•  Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty

Geografia

•  Objavovanie Zeme a vesmíru
•  Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy

Občianska náuka

• Moja rodina – komunikácia v rodine

Literatúra

•  Rozprávka

Výtvarná výchova

•  Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie (mozaika)

Začlenenie prierezových tém

Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie:

Osobný a sociálny rozvoj

Žiak

•  objavuje  a rozvíja svoj vnútorný rozmer

Enviromentálna výchova

Žiak

• má pozitívny vzťah k prírode
• chápe základné environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie

Profil absolventa nižšieho sekundárneho stupňa predmetu náboženstvo

komunikačné kompetencie:

Žiak

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede
• kladie otázky a zisťuje odpovede
• učí sa konfrontovať s názormi druhých , počúvať a byť otvorený pre odlišnosti
• osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho
• formuluje otázky, porovnáva, oponuje
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory
• rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou
• učí sa reagovať primerane situácii
• je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte
• vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja – správu“ a vyjadriť svoje pocity
• učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly
• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

kompetencie k učeniu sa:

 Žiak

• sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich
• podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty)
• učí sa učiť spoluprácou

kompetencie k riešeniu problémov:Žiak

• zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci
• dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi
• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
• vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti
• obhajuje svoj názor

existenciálne:

Žiak

• objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva
• oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi
• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života pripravený niesť zodpovednosť
• učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka
• oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre
• na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty
• rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch
• objavuje existenciu nemennej pravdy
• vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje si osvojuje si životný štýl na základe etických princípov
• hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi
• oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a chápe zmysel vernosti
• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie
• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania v konkrétnych životných situáciách
• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka
• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

občianske:

Žiak

• adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní
• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich spoločnosť
• aktívne participuje na triednych a školských aktivitách
• zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
• háji svoje práva aj práva iných
• vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti

kultúrne:

Žiak

• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú
• angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
• všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník
• iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce
• učí sa tolerancii a empatickosti
• má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody
• objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody
• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje
• správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia
• vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť
• rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia
• osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi
• uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry
• vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda)
• osvojuje si kritický prístup k médiám
• má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov
• pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov, tváre
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne udalosti
• objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárny a myšlienkových foriem
• ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti
• rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj vzájomnej tolerancie
• osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich techniky manipulácie

sociálne a interpersonálne:

Žiak

• učí sa tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje
• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
• objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie
• osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba
• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky
• vníma sa ako časť celku
• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúseností druhých ľudí
• podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada
• dokáže si uvedomiť svoje potreby
• identifikuje sa so svojím vnímaním pocitov
• dôveruje si uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti
• vníma životnú situáciu starého a chorého človeka
• učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu
• uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmere empatie pre rozvoj sociálneho cítenia
• je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch
• buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu
• vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu
• posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov (priateľstva, manželstva, rodiny). Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov.